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以小学数学定位与方向教学为例探讨学生空间观念的培养

教师应在教学过程中设计多种教学方法和教学方法,逐步强化学生的空间观念,提高学生的核心数学素养。笔者通过对人民教育版小学数学“定位与方向”内容的课堂实践与思考,认为教师应重视学生的本源基础,增强学生的空间意识,提高学生的空间想象力。通过观察、想象、操作等策略。能力关键词:小学数学;空间概念;数学核心素养 新课程标准明确指出,空间概念是小学数学学习中非常重要的核心素养之一。

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但在教学中,笔者深刻体会到大部分学生缺乏空间观念,部分能力较弱的学生甚至没有空间意识。1.现状分析——难做的空间概念是《义务教育数学课程标准(2011年版)》的十大关键词之一。受孕所需的基本技能。为了了解同学们对空间概念的掌握情况,笔者对部分同学进行了一些空间概念的测试。测试结果出人意料,学生对空间概念的掌握并不理想。笔者经过反思发现,教师在空间观念的培养上确实存在一些问题:缺乏对教材的整体把握。培养学生的空间概念对学生来说非常重要,这为以后学习图形和几何奠定了基础。但对小学教师的问卷调查发现,70%的小学数学教师对空间的概念重视不够,普遍认为这部分内容比较简单,没有进行系统的教学。教师空间观念意识缺失 对近百名农村教师空间观念意识的问卷调查和近期对40岁以下青年教师专业成长的测试发现,刚入职的青年教师和老教师的意识较弱培养空间观念。在课堂上,学生的培养 空间观念比较薄弱。长此以往,学生就会出现空间想象能力不足的问题。缺乏对学生空间想象力的​​培养。在培养学生的空间观念的过程中,教师可以通过绘画来呈现自己的想象,逐步培养学生的空间观念,不断发展学生的想象力。

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但从教学来看,教师在课堂上的努力不够,导致班上能力较弱的学生在高年级学习困难,学习后劲不足。2.探索——以“东南西北”为例,分析空间概念“位置与方向”的教学内容。这一教学内容对培养学生的空间观念大有裨益。如果教学得当,将对学生未来的发展产生深远的影响。(一)明确教材,单元与全卷相结合,把握全局空间概念。“方位与方向”是小学数学“空间与图形”领域的重要内容,其教学内容贯穿整个小学阶段。一线教师要系统梳理这一内容,提高对教材的整体把握,理解空间的整体概念,教学目标明确,不断提高学生的空间想象力,从而增强学生的方向感和意识。空间概念。(2)课前研究,教师应着重增强学生的方向感和空间观念,让学生将实际问题抽象成数学模型,进行理解和应用的过程。追本溯源,寻找起点 根据日常生活经验,学生对“太阳从东方升起”的概念有了比较准确的认识。如果学生能准确判断出东方的具体位置,也能判断出哪一边是西边,但南北区分可能会有困难。教科书详细解读与理解 从教科书的内容来看,教科书中的“例1”是关于东、西、西北的方向图。学生最容易观察的就是太阳的升起和落下的方向,从而找到“东”和“东”。西”两个方向。教科书里有一张东西方和西北的方位图。学生最容易观察的就是太阳的升起和落下的方向,从而找到“东”和“东”。西”两个方向。教科书里有一张东西方和西北的方位图。学生最容易观察的就是太阳的升起和落下的方向,从而找到“东”和“东”。西”两个方向。

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然后教师将学生所知道的前后左右方位知识与东、南、西、北等知识建立联系,从而培养学生的方位感。通过课前调研,再通过课前测试探究起点,笔者发现学生的错误主要表现在:方向描述错误、观察点判断不清、作图时角度不准确。笔者仔细分析后发现,课本中呈现的对立面更容易让学生理解,但让学生面向东方浅谈小学数学空间观念的培养,那么左右两边是什么,将成为本课的重点和难点。教师需要引导学生以多种形式体验,培养学生的 空间概念,让学生在活动和体验中逐渐形成概念。根据以上教材分析和课前测试,教学设计如下:“东南西北”是一门比较抽象的课,所以在介绍的时候,老师尽量设计一种“接地气”的介绍方法来缩小数学与学生之间的距离。启发对话和引入新知识 (1) 播放低年级学生玩游戏的视频。这个游戏是低年级学生经常玩的游戏。它以游戏的形式引入新课,拉近了抽象知识与生活的联系,让学生更快地进入学习新知识的状态。联系现实,找准方向 (1)找实际位置。根据一年级语文课上学过的南、东、西北诗来判断教室的哪一边是南、南、北、西。大部分学生基本可以梳理出教室南、南、西北的具体位置,让一些没有空间概念的学生可以得到同学的指导。初步建模。(2) 物体位置清晰。在学生掌握了教室的哪一边是南、东、西北后,让学生背诵各个方向的具体事物,让学生在具体情境中建立空间概念,加深对南、东、西的印象。西北。和西北在一年级汉语课上学的。大部分学生基本可以梳理出教室南、南、西北的具体位置,让一些没有空间概念的学生可以得到同学的指导。初步建模。(2) 物体位置清晰。在学生掌握了教室的哪一边是南、东、西北后,让学生背诵各个方向的具体事物,让学生在具体情境中建立空间概念,加深对南、东、西的印象。西北。和西北在一年级汉语课上学的。大部分学生基本可以梳理出教室南、南、西北的具体位置,让一些没有空间概念的学生可以得到同学的指导。初步建模。(2) 物体位置清晰。在学生掌握了教室的哪一边是南、东、西北后,让学生背诵各个方向的具体事物,让学生在具体情境中建立空间概念,加深对南、东、西的印象。西北。初步建模。(2) 物体位置清晰。在学生掌握了教室的哪一边是南、东、西北后,让学生背诵各个方向的具体事物,让学生在具体情境中建立空间概念,加深对南、东、西的印象。西北。初步建模。(2) 物体位置清晰。在学生掌握了教室的哪一边是南、东、西北后,让学生背诵各个方向的具体事物,让学生在具体情境中建立空间概念,加深对南、东、西的印象。西北。

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(3) 经营情境中的游戏。通过刚才的活动,让同学们意识到自己面对的方向变了,但东、西、北、西却没有变。这有助于学生在不断的实践和判断中形成空间概念。(4) 经验方向为顺时针方向。南、南、北、西按顺时针方向旋转,让学生对这四个方向有更深刻的印象。根据指定的方向,可以判断其他三个方向浅谈小学数学空间观念的培养,学生的空间观念逐渐形成。回归生活,内化新知识,让学生从特定情境(操场、图书馆、教学楼、大门等)体验南、南、北、西的位置,然后根据具体情况设计平面图。步骤如下: (1) 学生独立设计。(2) 学生上台报告。(3) 确定方向标记。(4) 确定观察点并设定方向。(5) 地图上的东南西北。

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